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編輯點評：

咕咚一鍵云班課是一款非常好用的云班課刷課腳本，能夠幫助用戶自動完成課時視頻任務、一鍵自動答題、自動下載文件，能減輕你的課時負擔

咕咚一鍵云班課刷課腳本插件下載

使用技巧

鼠標在頭像里：隱藏任務欄和按鈕

鼠標在頭像外：顯現任務欄和按鈕

鼠標雙擊頭像：可以查看當前作業進度

鼠標點擊進度條：返回默認狀態

鼠標點擊任務欄：顯示使用說明

鼠標按住頭像不放：可移動圖標位置

更新日志

Version 1.0

無

Version 1.0.1

無法提示-作業識別錯誤

Version 1.0.2

修復bug

Version 1.0.3

附加信息，問題解決圖片解釋

腳本功能

【高效再度升級啦！高效使用云班課，裝這一個腳本就夠了！】

【視頻倍速：新增視頻倍速控件(支持倍速遞加、遞減；倍速重置；一鍵最佳倍速；視頻快進、快退)】

【視頻連播：新版視頻連播功能，支持從當前視頻開始連播（配合視頻控件，可達到極度自由）】

【快捷鍵：新增快捷鍵系統,常用功能已都加入，高效更進一步】

【資源處理：批量點擊、下載、批處理】

基于云班課下的“office辦公軟件”的課堂翻轉實踐研究

一、平臺資源及其優勢

藍墨云班課是基于移動互聯環境下的APP軟件，平臺包括教師端和學生端，支持PC、移動手機、平板等教學設備。教師端功能包括了創建班課、資源上傳(圖片、視頻、網頁鏈接、PPT 課件、Word文檔等)、創建活動(作業任務、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試)、通知發布、創建題庫等。學生端功能包括加入班課、簽到、學習活動(作業提交、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、在線測試)等功能。教師端與學生端提供的活動功能實現了教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業任務，為翻轉課堂、慕課、微課提供一種資源共享的平臺，使得課堂教學與時俱進，達到學習資源的多樣化、學習時間自由化、學習個性化、學情反饋及時化的目標。

二、課程概況和傳統教法弊端

《office》課程是信息技術一類專業基礎課，也屬于專業核心課程之一，對于信息技術一類專業學生而言，是一門實踐性課程，為提高教學的實用性，培養學生的動手能力，教學中應以學生操作為主，教師輔導為輔。在教學設計過程中將該課程包括word、excell、ppt三大模塊，7個核心教學內容，將該課程制作成15個理論知識微課教學視頻。傳統教法“教師講解理論，演示操作，學生模仿照做”。這種教學模式的特點是嚴謹，但呆板，學生只會模仿，不會動腦;教師只會枯燥的展示，不能調動學生的積極性，更不能激發學生的學習潛能，面臨計算機操作系統日新月異，一個不善于學習的學生就不能更好地適應社會地飛速發展。

三、基于藍墨云班課的“翻轉課堂”教學設計

在《office》課程教學過程中，教師事先創建班級，獲得班級班號，學生依據班級邀請碼加入班級。借助藍墨云班課進行教學設計時，將整個教學過程劃分為四個階段，任務前置探究、課上理論實證、前置任務修正，鞏固提升實操。教師利用藍墨云班課教學助手進行翻轉課堂前的教學及作業布置，課前要求學生在電腦上完成一項辦公任務，任務前置，課堂中展示學生的作業項目完成情況，然后再理論講解，講解結束后對前置任務進行修訂，完成任務后，再布置練習在電腦上鞏固，鞏固后進行測評。實現教師負責指導，讓學生設計、討論、練習從而實現辦公軟件“實操——理論——實操——運用”的四環節教學，實現項目教學與理實一體的教學融合的目標。

在教學設計環節中將云班課平臺與傳統教學相結合，實現線上線下混合式翻轉課堂，整體教學框架如圖所示。

1、任務前置探究階段：教師通過藍墨云班課推送本節學習任務清單、推送微課視頻;學生在藍墨云班課APP平臺觀看微課視頻，完成學習任務清單所列任務，調動學生積極主動參與教師設置的教學活動，完成在線測試和大腦風暴活動及作業提交。教師可在線隨時監督學生的學習過程。

2、課上理論實證階段：“三精一清”授課手段。

一是精享：教師對學生所有任務進行“精挑細選”，選出優秀作業作品代表，選出有共性問題作業作品代表，選出有個性問題作業作品代表，共享給同學們，組織學生進行分析。鍛煉學生的分析問題的能力。二是精講：教師播放微課視頻或共享屏幕進行操作演示，以項目為實踐任務，引導學生總結并理解任務項目，帶著任務進入課程學習，重點講方法、技巧、應用和學生在完成項目中出現的共性問題。三是精練：學生聽取教師講解后，并記錄與理解教學的重點、難點內容，進行知識的應用與分析，不斷內化知識，促進自己高階思維的形成。

四是清任務：教師布置新任務，并在藍墨云班課APP推送。學生在規定的時間段內完成任務，提交任務，教師進行檢查，并利用云班課的分析發給學生，再次給出現錯誤的學生提供任務，繼續執行，直到全班全部完成任務為止，做到知識點個個清楚，學生人人掌握。

3、前置任務修正階段：學生互評的辦法，相互修正別人的錯誤，并提出建議和見解，形成成果，在修正別人的錯誤的同時，自己的能力也得到提高，知識也得到鞏固。

4、鞏固提升實操階段：教師承接各種任務，將任務分包給學生，給予學生云班課經驗值或適當的報酬，讓學生享受學習知識轉變為成果的快樂。

四、基于云課堂的評價

云平臺可實現教師評價、企業評價、學生互評三位一體的評價體系。課堂上，教師通過移動終端開啟課堂點名，學生通過移動終端在極短的時間內(大約1分鐘)實現簽到，完成課堂作業、課堂討論、課堂測驗、課程評價等教學環節。同時，教師設置每個資源(課堂作業、課堂討論和課堂測驗等內容)的經驗值，用經驗值的形式來表示學生的參與程度，促進學生積極參與，提高學習興趣，規范學生的學習紀律;邀請企業項目負責人進入云課堂，以客戶需求為第一評價指標，點評或采用學生作品，讓學生從中領會任務要點，增強參與度，提高學習興趣。學生可以通過云平臺實現同伴互評，更好地認識到同學之間需要團隊協作，團隊之間也有競爭機制，以便營造良好的學習氛圍。

五、基于云課堂課程資源開發

1、云教材的建設。根據崗位需求和計算機專業人才培養方案要求，以現有教材為主線，對辦公軟件的新技術、新動態、新規則、新工具、新方法通過云平臺實時更新，對教學內容進行增、刪、改，確定最新教學內容，建成以課件、教學視頻等形式的電子版的補充教材，以項目為載體的合頁教材，力爭知識儲備適應發展變化需求。

2、云實訓素材的整理與使用。利用云班課的線上線下教學，建設院-校-企-行合作的線上線下相結合的教學平臺，與高校、企業、行業建立長效合作機制，讓高校、企業、行業的教學項目直接進課堂，收集大量的素材，供師生學習使用，實現教、學、用的一體化。

3、云評價體系的構建。構建多元評價體系。教師通過平臺評價學生的考勤情況、課前學習情況、課中討論情況和課后作業;企業對學生作品按客戶需求評價或采用;學生通過課堂研討及云平臺信息共享，對自身的學習成效、學習態度和創作能力進行評價。

4、教學方法的優化。一是推行研究式、討論式、啟發式、頭腦風暴法、小班討論等教學方法，充分發揮學生的主體作用。二是建立線上線下相結合的多元同路協同育人教學模式。