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沒有旁觀的課堂

那天，我在首師大附小聽課，校長和幾位教師一同參與了聽課。那是一節(jié)小學(xué)一年級的語文課。開始的時候，我們坐在教室的后面，與孩子保持一定距離。隨著教學(xué)的進行，我發(fā)現(xiàn)有幾個孩子，總是管不住自己，一會左瞧瞧，一會右看看。老師正在講課，只能用眼神提醒他們，但他們根本沒有看老師。老師很為難，是停下來糾正這幾個孩子，還是繼續(xù)講課？還有幾個孩子，似乎在學(xué)習(xí)上遇到了困難，想求助教師，小手舉得高高的，但老師正在輔導(dǎo)其他孩子，無暇顧及他們，他們就自己玩了起來。

看到這些孩子游離于學(xué)習(xí)之外，我就建議校長，我們這些聽課的人，閑著也是閑著，能否參與到學(xué)生中間，做一些管理和輔導(dǎo)工作？——課堂上沒有旁觀者。校長非常支持的我想法，于是我們分別進入到各個學(xué)習(xí)小組，和孩子們一起學(xué)習(xí)。校長參與的小組有個小男孩，看樣子是個調(diào)皮的家伙，聽課情況一直不好，但此時卻非常投入的和校長學(xué)了起來，還積極舉手發(fā)言，和全班同學(xué)分享他的學(xué)習(xí)成果。其他教師似乎有些猶豫，不知道該不該介入，或是以何種方式介入，因為平時聽課，大家習(xí)慣了做旁觀者。

旁觀者？是得，旁觀者——在我們的課堂上，確實存在著旁觀者。比如，在小組合作學(xué)習(xí)時，有的孩子積極表現(xiàn)，逐漸掌握了話語權(quán)，小組的其他成員就變成了旁觀者；還比如，在小組成員向全班同學(xué)展示時，有些孩子對他們展示的東西不感興趣，于是他們就變成了旁觀者；還比如，教師提出一個問題，指定某一同學(xué)回答，其他同學(xué)覺得這個問題與自己無關(guān)，于是就成為旁觀者；還比如，教師糾正某一同學(xué)的錯誤，其他沒有存在這個錯誤的同學(xué)，就可能變成旁觀者……這樣仔細一想，在我們的課堂上，旁觀者還真的不少。

中國有句俗語，叫“旁觀者清”。事實上，真的能夠做到看清楚、想明白的旁觀者，其實并不是旁觀者。表面看，他們是旁觀，實際上，他們正在用自己的觀察和思考深度介入。真旁觀，只以看客的身份出現(xiàn)，毫無疑問會越看越糊涂。在一節(jié)英語課上，我和坐在身邊的一位教師交流對這節(jié)課的看法。這位教師說：“你看，前面的孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)多好。一邊聽著上面的同學(xué)讀，一邊認(rèn)真看書。”果真如此嗎？我湊過去看，發(fā)現(xiàn)這個孩子正在看的課文，與臺上孩子讀的課文，竟然不是同一篇課文。經(jīng)我提示，孩子才找到臺上同學(xué)讀的課文（幸虧是小學(xué)英語課，要是高中英語課，我也不知道他看到的到底是啥）。在聽課時，教師如果只做旁觀者，就不能發(fā)現(xiàn)真實的問題；在學(xué)習(xí)中，孩子如果成為旁觀者，學(xué)習(xí)就不能真實地發(fā)生。

基于此，“生命課堂”提出沒有旁觀的課堂。每一個進入課堂的人，無論他是老師還是學(xué)生，都是參與者和實踐者，都要投身到學(xué)習(xí)活動之中，都是貢獻者——為集體智慧的形成貢獻自己的力量，也都是受益者——從集體智慧中汲取有利于自己發(fā)展的營養(yǎng)。

“其他同學(xué)在干什么？”當(dāng)教師把展示的機會給一個孩子或一個小組的時候，最好問一問這個問題。如果不做出相應(yīng)安排或提出相關(guān)要求，極有可能讓其他孩子淪為旁觀者——對他們而言，這是不公平的，更可怕的是，讓一部分孩子養(yǎng)成旁觀的習(xí)慣。所以，在前面的文章中，我提出一個觀點——沒有展示的課堂。過于鐘情展示，就會造就一批愛表演的孩子，還會培養(yǎng)一批愛旁觀的孩子。表演和旁觀，都不是“生命課堂”所提倡的。

“可以讓其他同學(xué)評價、補充呀，這樣不就能夠避免旁觀了嗎？”理論上講確實如此，但事實上，孩子們的評價大多是泛泛而談，空話、套話居多。我經(jīng)常聽到孩子們像經(jīng)驗豐富的領(lǐng)導(dǎo)和專家一樣評價其他同學(xué)，戴很高的帽子，說很空洞的話，比如，“他的發(fā)言很精彩”“他的觀點很新穎”“他的表現(xiàn)很突出”等等，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，缺少事實的描述和過程的分析。所以，我在一篇文章中又提出了一個觀點：沒有定論的評價。

我們還會聽到孩子這樣說：“對他的觀點我沒有什么問題了，我想補充一些……”而他們想要補充的，其實正是自己想要展示的。這就像旁觀者說的風(fēng)涼話一樣，與具體的問題無關(guān)，只是在表現(xiàn)自己。

課堂是什么？“生命課堂”認(rèn)為，課堂是師生共建共享的“生命共同體”，課堂不僅僅是孩子獲取知識、訓(xùn)練能力的場所，更是存在于課堂上的每一個人——既包括教師，也包括學(xué)生，還包括校長、家長、研究者等非連續(xù)性進入課堂的群體，是他們相互激發(fā)、相互促進、共同成長的生命場。即使做個旁觀者，也能收獲到知識和能力，但決不能實現(xiàn)生命的成長，原因很簡單，因為生命的成長，無人可以替代，只能自己完成。所以，“生命課堂”提出——沒有旁觀的課堂！

實現(xiàn)沒有旁觀的課堂，希望大家思考以下問題：

教師是否在進行大段的獨白？

教師是否有意或無意間成為了權(quán)威？

教學(xué)活動或任務(wù)是否面向全體？

課堂是否充滿了展示？

那些坐在角落的孩子們在干什么？

那些舉手的孩子想干什么？

那些沒有舉手的孩子在干什么？

那些坐在教室里聽課的教師他們在干什么？

怎么知道孩子是否在聽、在想？

……

沒有旁觀的課堂，你怎么看？